教務主任 張仁傑
引導教育變革的重要概念，在康橋都看得見
近年來，教育類網路熱門關鍵字搜尋非「素養導向」莫屬，許多專家學者提供了大量的論述，從不同的觀點切入這個主題，卻往往見樹不見林，讓家長們更加迷惘。2019年底，康橋青山校區舉辦了一場素養導向教學與跨域統整課程研討會，主講的日本宮川啟一教授用了最簡單的闡述澄清了素養導向的觀念：
● 從學科內容的教學轉變為建構學習方法的教學。
● 檢視學生出社會能派得上用場的學力，能夠解決問題的生存能力。
● 與環境社會的連結能力。
康橋在教育趨勢的潮流中，始終居於領導地位，許多素養導向的關鍵元素，早已布局在完整的中、英文的課程架構，讓學生在有系統、結構化的規劃下，踏穩每一步學習的足跡。透過外部具體的價值澄清，提供現場教師檢視素養導向教與學的完整面貌。
翻轉教與學的角色
素養導向的教學，教師的角色早已從傳道、授業轉移為引導與支持。康橋為孩子打造一堂堂探究的學習歷程，營造以孩子思考脈絡為主體的學習氛圍，在教學過程中，學生思考怎麼做、甚至做什麼，而不是單向的接受書本上或者教師提供的知識和結論，透過思考探究的歷程，對學習的內涵更能理解，並且沉浸在探究學習的樂趣中，享受發現知識的喜悅。
有效能的活化教學
以學生思考為主體的活化教學，是康橋最重視的教學理念，教師透過「情境導入」、「關鍵掌握」、「概念確認」和「表現應用」四個階段，有序地進行提問、討論、聆聽、串連、發表等教學流程，落實「一課一重點」、「一單元一概念」的效能教學。
在探究中深化學習素養
每位康橋的孩子在每一個年級，都會經歷為期一年的青山Time課程，分為「決定主題」、「訂定計畫」、「進行探究」到「成果發表」四個學習階段。小學階段會經歷六次的課程洗禮，在這條時間的長軸上，刻畫著孩子每一段思考、判斷、選擇、決定的足跡，提供孩子一個自主的探究情境，讓孩子在摸索中找尋學習的方向。
在學習中培養群性合作
康橋最美的風景，是一幅幅學生合作學習的畫面。在教室裡，你可以看到同學兩人一組、四人一組，相互討論激盪，尋求共識；在自然實驗室裡，六人一組，分工合作，找出實驗數據；探索課，登山活動九人一組團隊互助，達成目標。孩子的群性發展就在這一點一滴的學習過程中得到啟發。
以解決問題為導向的跨域整合
自106年度起，英語的主題課程中導入結合科學、技術、工程和數學的跨域整合STEM課程，透過生活、環境相關的議題，孩子們開始分析和評估訊息，從提問、創思、計畫、創作、改進到溝通的腦力激盪過程，整合領域學科所學的知能來完成方案。108學年度中文課程規畫了一、四年級「大手拉小手」，二、五年級「小白帽的一封信」和三、六年級「長大這件事」等三組異齡學習課程，讓不同年齡的孩子共同為解決問題，激盪許多互動的火花。
重視全人發展的素養教育
108課綱「三面九項」的核心素養強調學習的全面化，與康橋長期以來推動的「冰山理論」不謀而合，除了提供內容層面的知識、理解和技術層面的表現、技能外，更重視學生價值層面的思考力、判斷力和情意層面意願、關心與態度的培養，期待厚植穩固的冰山，奠定未來全人發展的基礎。
引導教育變革的重要改變，在康橋早已透過團隊課程規劃、專業對話，討論互動、回饋分享悄悄地進行中，看到康橋孩子們每天開心期待上學，踏著滿足成就的步伐回家，我們知道，我們走在一條正確的道路上，陪伴著孩子成長茁壯。
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