閱讀理解教學在康橋－
讓孩子成為有策略 會思考 喜歡讀的優質讀者
教務處教學組長 陳宥璇
早期的人，因為傳播技術不便，知識產量少，只要能飽讀詩書、熟背經典書籍，就能獲得學富五車、汗牛充棟的美名。二十一世紀，網路科技快速變遷帶來傳播技術大幅躍進，科技翻轉了閱讀，知識俯拾即是，人類一方面享受多元知識的美好，一方面也面臨了知識數量暴增後不知如何篩選、難以全面吸收的困境。
生活在高度資訊化的社會裡，想要學完所有知識是一個遙不可及的夢想，學校教育讓學生學會「如何學習」變得格外重要。老師的角色，從教完所有經典知識的知識傳播者，轉變成一個能引導學生自主思考的訓練師，讓學生具備終身學習的基礎。
閱讀素養是連結個人與環境、啟動思考、認識世界的關鍵，是帶領學生自主學習的關鍵力量，是二十一世紀人才的核心能力。根據促進國際閱讀素養研究(PIRLS)的定義，有閱讀素養的人具備了能夠理解並靈活運用社會上所須語言形式的能力，這也是個人進行思考判斷的必備能力。他們能從各式各樣的文章中建構出意義，從閱讀中學習，更從閱讀中獲得樂趣。
康橋一直致力於培養學生能思考會表達，以及自主學習新知的關鍵能力；因此，如何讓學生具備閱讀素養，是一門重要的課題。在小學階段，學生一週有六∼七節，一學期約有一百四十節國語課，老師除了要教完十四課的課文、完成作文指導外，也要進行班級共讀書的導讀與討論，時間非常緊湊。為了給孩子們扎實的語文教學，兼顧基礎語文能力與高層次思能力養成，涵蓋「識字詞義理解」、「句型理解應用」、「文意理解賞析」、「概括大意主旨」及「文體寫作應用」五大教學重點的學習，教師團隊啟動備課機制，以一課一重點為原則，進行課程設計與教學活動。
康橋教師重視學生心智發展，在評估課本文章屬性後，會再依據學生年齡以螺旋式課程的組織結構來規劃語文教學活動，透過有層次的閱讀策略引導歷程，讓學生掌握閱讀理解策略，能在學校閱讀文本後，根據所閱讀的內容，進行理解的思考與對話，學習應用預測、連結、摘要等策略，搭配閱讀筆記的方式，對於閱讀的材料能更深入的咀嚼思考，有效轉化閱讀，形成自己的觀點。
學生能從課堂中學會基礎的閱讀策略，因為能讀懂，所以更喜歡讀，他們能運用這些策略到個人喜歡的讀物類型，持續發展個人處理閱讀資訊的能力，進一步擁有高層次分析評鑑應用的能力！希望每一位康橋孩子都有優質的閱讀素養，能夠樂在閱讀，自在遨遊於浩瀚的學習海，自信面對資訊化時代的複雜訊息！
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