翻滾語文新素養，轉動讀寫學習力
國語文領域召集人 林秀玲老師
所學所用皆有感，素養就在生活中
十二年國教改革，首要在於將學習能力提昇到學習素養。用開車來比喻，能力指的是「我會開車，我有開車的能力」，素養指的是「我享受開車，我是一個好駕駛」。康橋的語文團隊經過社群對話凝聚出一致的教學共識，好的語文素養包含專業知識以及品味修養，相輔相成缺一不可。因此課程設計必須從文本知識出發，讓孩子以身歷其境的上課方式，連結豐富多元的校園生活經驗，才能有所感動、有所增長。
一筆一劃是學問，點亮心眼都看見
從字詞義理解到句型理解應用，從概括段落大意到文意理解賞析，讀寫合一的康橋語文教育，在一課一重點的發展脈絡下，不斷鼓勵孩子連結生活、動手實作、創意思考、小組合作、多元發表。這樣的涵養過程，不只深化讀寫能力，更可厚實語文素養。這些結合了文本與校本的創意教學，也成了康橋最美的教室風景：
在許凱筑老師的國語課「第一次做早餐」中，老師把握了康橋孩子熱情、好客的天性，從「小熊轉來康橋了」的情境出發，邀請小朋友一起思考，如何將日常作息的吃飯、擺碗等順序，透過語文「連接詞」的魔法，有條有理的扮演解說員，增進生活語文的應用力。
在駱家瑩老師的國語課「我是楓香」中，老師帶領孩子來到田園教學區，讓他們化身為一棵樹，去看見樹所看見的、去聽見樹所聽到的、去觸及樹所感受到的，將所有感動轉化為樹我融合的完美體驗，自然而然學會用第一人稱寫出優美感人的擬人句：「我是楓香，我喜歡聽小鳥在我身上唱出美妙的歌聲。」、「我是楓香，我愛看放學時，同學們愉快的搭上爸爸媽媽的車回家。」
在林湘玲老師的國語課「蟬」中，老師掌握孩子喜歡觀察昆蟲的好奇心，搭配校本課程觀察不同時期的螢火蟲，從第一手體驗中建構完整的知識，再學習使用譬喻、轉化的文學技巧，寫下螢光滿天的感動。孩子會發現，原來寫詩並不難，小鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。
在楊思婷老師的國語課「我，不是現在的我」中，老師設計了「給小白帽一封信」方案，打破語文與游泳的界線，把康橋校本課程「游泳」，以異齡學習的方式落實到跨年級互動中。遇到困境→自覺省思→付以行動→成功體驗，這是每個小泳士必經的心路歷程。透過書信的往返，五年級的孩子以過來人角度，一筆一筆記錄自己克服困難、挑戰成功的經驗，跟學弟妹們分享。
在蔡宜驊老師的國語課「報紙油條文字夢」中，老師將六年級孩子【圓夢雪山】的挑戰，連結文學家李潼實踐寫作夢的歷程：參與活動(緣起)→提出疑問→展開行動→改變看法，透過小組討論，孩子說出自己的人生體悟：「一開始我覺得攀登雪山是件容易的事，但是接觸到行前訓練後讓我發現並不容易，心理產生了畏懼，經過循序漸進的訓練後，我對爬山有了信心，我相信我做得到。到現在我已能用謹慎小心的態度面對爬山。」這些多元觀點而層次清楚的分析，也將幫助孩子肯定自我、邁向顛峰。
語文城堡在康橋，點石成金魔法秀
語文素養是陪伴一個人終身學習的最重要基礎力，學有所感，方能大有所用。新年度起的語文課程，我們希望能逐步減少技能取向與知識取向的傳統學習，慢慢翻轉成思考取向與情意取向的涵養模式。以生活為師，強調讀寫合一，最終目的是讓孩子願意主動走入語文學習的殿堂，能說出好話語，能寫出好篇章，就像一切能吸引孩子目光的魔法般，用語文點石成金，讓語文照亮生命。
翻滾語文新素養，轉動讀寫學習力，翻轉的教育，學習的革命，正在康橋熱映中！
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