異齡學習在康橋
青山校區校長 許銘欽
在人類群居生活中，如家庭、職場以及多數的社會活動中的組織，都是不同年齡的一群人組合而成；但學校教育卻反行其道，將同年齡層的孩子集中在一起上課。這是產業革命以來，學校制度成立，在考量經濟因素與教育效果的結果，「班級」於焉出現。班級的封閉性以及一群同齡的孩子在一起，在過去確能顯現明確的生活管理與教學結果，但也容易形成交友的侷限性以及以為同儕只是競爭的狹隘人格。
這種現象在過去可以透過大家庭的農村社會生活來彌補，透過一群堂兄弟、表姊妹和鄰居小孩等的相處中，學會與人相處，學會衝突處理的現實，在遊戲中體會領導與被領導，服從與關懷的道理；但是在少子化、核心家庭的社會變遷下，孩子的人際關係普遍出現體驗不足與體驗變質的現象；加上沒有公婆同住，在欠缺教養經驗的年輕父母過度期待、過度保護下成長的孩子，顯現出較自私自我，盡情發洩情緒，欠缺關懷的個性與人格特質。
同齡學習的班級制度在可預見的未來並不容易改變，但課程的方式與內涵應可彌補一些家庭失去的功能。本校在教師群組不斷地教學討論的努力下，嘗試一些改變:首先在各科各單元的教學中，提供小組討論、發表與作業的機會，除培養孩子思考與合作的能力外，預期緩和傳統班級中只是老師統一講授、學生個別作業的競爭現象。
在某些課程活動中，也跳脫班級、學年的框架，給予異齡接觸的機會。小一新生入學的第一天，馬上會接到一封來自小二同學的歡迎信，感受被歡迎的心情，有助於入學的適應，小二生在寫這封信時，早已領悟到學弟妹的入學就像去年此時的自己，感受到一種成長的喜悅。
老師特地帶著小二的學生到游泳池觀看五年級同學的游泳課，驚奇於大哥姐水中的游泳技巧與速度，「好羨慕！」「我要怎樣努力才可以像大哥姐一樣呢？」小二生們不由自主的嘀咕著，「老師，我們可以去請教五年級的大哥姐嗎？」終於有位小二生提出了建議；「我們要怎樣向大哥姐請教呢？」場景回到國語課的教學討論，「我們可以寫信啊！」，於是產生「小白帽的求救信」的異齡學習課程；老師配合國語課寫作技巧指導小二生完成一封求救信，送到五年級的教室，接到信的五年級同學也配合國語課的寫作，認真的回信；老師們再安排班對班、一對一的機會，讓一位小五生和一位小二生見面，小二生說出心中的渴望，小五生展現哥姐的風範，認真的說明指導，不同年齡的接觸，讓兩人都有著不同成長的歷練，而這不只是兩位學生的邂逅，而是200多位小五生與200多位小二生的故事。
同樣的，在六年級圓夢雪山的活動中，老師們先讓五年級每位學生寫一封鼓勵的信，當六年級在七卡山莊就寢前，巧妙地送給每一位小六生，給予祝福和勉勵；登山活動結束後，也特地安排一場小五、小六生的對談，讓小六生因自己辛苦經歷的訴說而更具自信，小五生也聆聽了一場精采的傳承，開始啟動了自己圓夢雪山領畢業證書的心理準備。
人類因夢想而偉大，孩子們因不同年齡、不同的接觸而成長，康橋提供豐富而多元的成長體驗課程，讓孩子們喜歡學校，而喜歡學習，進而喜愛自己。
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