青山校區校長 許銘欽
人在生涯中，或順勢而為，或逆勢操作，寫下成功與失敗交錯的人生連續戲碼。在這過程中決定成敗的最大關鍵，不是專業、不是財富，而是個人的性格、態度等和個性相關的因素。歷史人物、武俠人物如是，政治家、企業家如是，你我也都如是。
個性通常顯現在對自己、對他人、對環境、對事物的一種心理態度、性格傾向、或人格特質。個性的形成包含先天遺傳與後天影響兩大因素，換句話說:人終其一生，其個性都是處在調整改變的過程中；只是年紀愈小，改變的可朔性愈大，年紀愈大，改變的可能性愈小。
興趣可以試探、態度可以改變、性格可以調整、個性可以培養；學校教育的過程也是孩子人格成長、個性發展、品格陶冶的過程，學校應該可以是孩子嘗試錯誤、好好培養個性發展的地方。
相對於西方通常採取一對一的對決教養態度，東方受家庭倫理觀念的影響，教養孩子偏重彼此依存的情愫關係。學校教育方式自然也接續家庭固有的教養觀念，師生關係如同親子關係，班級團體經營如同大家庭倫常關係。
大部分個性的培養需在團隊的運作中進行；孩子帶著先天遺傳與幼兒時期形成的個性到小學，繼續在團體生活中調整自己的個性，繼續發展屬於他自己的個性。
本校從「學校行事活動」「班級經營活動」「相關課程教學」三個層面，讓康橋的孩子們在群性的運作中培養自己的個性。班級就像孩子在學校的家，導師透過完整的班級經營策略，提供孩子大部分的成長情境；但也因為班級的固定，容易導致所謂「班級王國」的封閉性，因此必需向上規劃學校行事活動，以擴增孩子接觸成長所需的廣度與高度，向下發展小組學習、個別研究，強化孩子接近自我探索的深度。
學校安排朝會、校慶、登山等活動，也透過制服、常規等獎懲規範，讓孩子在較大團體中思考自己如何得體因應的舉止；導師透過緊密的班級組織與依存的師生關係，讓孩子的行為心智一天一天的成熟發展。課程與教學的安排上，常安排小組討論、合作完成的作業，讓孩子學習如何與人相處，並思考如何在團隊中找尋自己的定位。
長泳訓練在磨練耐力、培養自信；青山Time的主體研究，在試探自己的興趣專長，並培養思考判斷與表現的能力；社團才藝課程則是多元智慧的試探與強勢智慧的發揮；登玉山領畢業證書的訓練，培養孩子挑戰困難、衝破難關的勇氣，盡早提存將來創造人生顛峰的經驗。
康橋的教育理念是透過學校、班級所安排的各類型團體行事活動，讓孩子在團體活動中感覺歸屬感，獲得滿足，並享受成就；繼而引發行為的自發性、思考的自主性、與人相處的協調性，最後培養「有個性、能自立」的個人。
康橋視學校教育是孩子成長的過程，是孩子找尋自我的歷程；兼重個性與群性的培養，兼顧失敗挫折的經驗與享受成功滿足的機會，以提供個性的充分發展，成就健全的人格，並陶冶完善的品德素養；因為品格力是孩子將來決戰人生職場勝敗最重要的關鍵能力。
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