連月卿 老師
「為什麼我的孩子讀了很多課外書，卻不會寫作文？」這是最多家長提出的疑問。教師接收了家長提出的這個訊息，其實可以從國語課的內容深究，扎實孩子的閱讀理解能力，就能轉化成為他的寫作能力。
心理學家將兒童閱讀發展分為兩個階段：
一、 學習閱讀 (Learn to Read)：幼兒園至小三的教學，從解碼期(將個別的字義聯合起來)，到流暢期(瞭解句子及至全文)，培養孩子能享受閱讀的樂趣、習慣和正確的學習態度。
二、 經閱讀而學習 (Read to Learn)：小四至小六的語文教學重點是將「閱讀」當工具，藉以獲取知識，必須瞭解段落大意、主旨、因果、假設等，習得語文知識、學科知識；應用習得的閱讀技巧去評價各種觀念，包含邏輯、證明與價值判斷等，最終展現獨立閱讀的能力。
語文教學重點不外乎「聽得清楚、說得完整、讀得明白、寫得出來」。教師在語文教學上應用閱讀理解的技巧：找出細節；辨認主要概念、事件的次序、因果關係；瞭解上下文中的字彙、做解釋；從課文中下結論或做推論等。就能順應兒童閱讀的身心發展，掌握教學契機，使課堂上氣氛活潑多樣。以下列舉兩種課文結合閱讀策略的教學範例：
一、圖像式
低中年段的教師，引導學生從課文內容找出「關鍵詞、中心句」完成上述圖像後，再帶領學生「口述」連成大意，過程中加入適當的「過渡詞語、標點符號」，甚至於修辭鍊字觸動孩子的「語感」。其中，教師循序漸進的引導，直至學生自己能判斷出敘事的「高潮」時，學生對文章的結構已瞭然於心，將來自己寫作時必也能安排，寫出來的文章也就不至於「平鋪直敘」了。
| A、低年級細節內容擴充圖 （康軒二下月光晚會） |
B、中年級金字塔階層圖（康軒三下曬棉被） |
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二、閱讀策略的教學
中高年級學生閱讀技巧漸臻成熟，教師引導其應用各種閱讀策略，瞭解不同體裁文章的鉅觀結構，讀懂文章分為幾個觀念，知道這些觀念在階層性大綱中彼此間的關係。其間，學生能利用先前知識，幫助自己對文章做推論；學生能回憶的課文內容越多，也越能做推論。
A、W-W-W，2what，2How
（康軒五下記敘文──擁抱藝術生活）
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B、KWL閱讀策略
（康軒四下說明文──照亮地球的發明家）
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專家學者都認同寫作的歷程首先必須有「計畫」，就是需要訓練學生組織全文、段落、句子的技巧和記錄作文中所要的訊息。其次是「轉譯」，例如遣詞用字、標點、建構合邏輯的句子等機械技能，必需在平日訓練，讓孩子在寫作時能和諧連貫。最後是「回顧」，教師於平日的教學，就需教導學生如何偵測錯誤和修改初稿，最終是要讓孩子寫作時能內化這些技巧，也是語文教學的終極目標。
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